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教育
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随班就读支持保障体系建构视角下我国资源教室的建设与运行
资源教室的建设与运行是推进融合教育开展，提升特殊儿童受教育质量的核心要素，也是构建随班就读支持保障体系的关键环节。当前我国资源教室的建设尚未取得最理想成效，功能也未得到最充分的发挥。本文从体系建构的视角出发，结合资源教室建设与运行的现实，对布局不平衡、网络不健全、资源不匹配、专业性不足的“四不”现象进行反思，进而提出相应的对策与建议，为进一步加强资源教室建设，完善随班就读支持保障体系，提升随班就读教育教学质量提供参考。
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艾塞那肽对早期2型糖尿病肾病的疗效观察
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抗疫期间高校校友捐赠行为特点分析
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古埃及神庙中的“秘传”知识
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《民法典》视域下生态环境损害归责原则及其司法适用
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基于高素质人才培养的实验教学改革与创新---以电解加工实验教学课程为例
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发展变化中的微证书领域_来自全球的启示_马克
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实践观念与马克思主义中国化
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安徽理工大学学报（社会科学版）2019年第21卷总目次
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“泡开”生物学核心的概念、原理和问题---再论“两次倒转”教学机制的应用关键
张晋（四川省泸县第二中学泸州646100）本文应用“两次倒转”教学促进学生核心素养的培养：“第一次倒转”以核心的概念、原理和问题高位入手；“第二次倒转”则以生物学学科思想引领核心概念的延伸，创设中间比喻帮助核心原理的理解，构建自主探究着力核心问题的解决。
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义利之辨与做大丈夫--孟子对于国君、士人的道德劝谕
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新加坡师范生公费教育内部质量保障机制探究
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后扶贫时代深度贫困地区脱贫成果巩固中的韧性治理
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从细节入手引领新生融入集体
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从数据到证据：数据运用如何影响教师专业学习
宏观取向的数据运用是指政策制定者或研究者通过收集大规模的学生考试数据来评估学校和教师。这种取向往往把教师视为数据评估和干预的客体。微观取向的数据运用观则将教师视为数据运用的主体，强调让教师参与数据的设计、收集和运用过程。教师合理运用实践数据，能够促进教师专业学习，提升科学研究素养。数据本身是中性的，教师能否将数据转化为证据以改善实践，这一过程受到诸多因素的影响。本研究通过一个典型个案，分析了名师工作室中教师与数据的互动过程。研究归纳了教师参与数据运用的六个阶段:初识数据的无感者与积极者，数据源于并指向“真”问题，设计“拿得出手”的数据工具，数据分析要“有一分数据说一分话”，数据结果运用要“用证据说话”，数据运用对教师学习的持续影响。研究进一步分析了个人、人际及结构性因素如何影响教师与数据的互动过程。该研究结果对促进教师专业学习、改进学校及区域科研结构都有一定的启发。
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教学研究的“循证”思维方式探析
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信息技术与生物教学融合视角的教学互动分析
利用改进型的弗兰德斯互动分析系统（ITIAS），对信息技术背景下中南六省比赛课例“基因的显性和隐性”进行量化研究，结合教学过程分析，得出该课堂中课堂教学互动的优势及存在的不足，并提供解决方案，以促使教师更主动地寻求课堂上各个主体之间的有效互动方式，为发展学生的学科核心素养提供帮助。
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双循环”新发展格局下我国体育用品制造业高质量发展的现实困境与路径选择
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应用技术大学师资培养研究
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网络直播平台帮助犯罪行为的处罚边界
划定网络直播平台帮助犯罪行为的刑事责任形态和刑事责任边界,应当转变一刀切、等同化的认知模式,采取类型化、个别化的处置模式。依据网络直播平台帮助犯罪行为的积极性、主动性程度,可以将其帮助犯罪的行为划分为对犯罪行为的单纯不作为帮助、对犯罪行为经责令改正后仍不作为帮助、对犯罪行为的作为帮助三种类型。在此基础上,才能进一步澄清网络直播平台帮助犯罪行为的刑事责任形态与具体边界。虽然,在刑事责任形态上,网络直播平台单纯不作为帮助行为应当承担所帮助犯罪的共犯责任;经责令改正后仍不作为的帮助行为,应当承担拒不履行信息网络安全管理义务罪的正犯责任;网络直播平台作为帮助行为,原则上应当承担帮助信息网络犯罪活动罪的正犯责任,例外的应承担所帮助犯罪的共犯责任。但是,在刑事责任追究上,如果网络直播平台的单纯不作为帮助行为成立中性业务行为的,经责令改正后仍不作为帮助行为在正常运营上缺乏义务履行可能性或者在技术上缺乏结果回避可能性的,以及作为帮助行为符合不追诉条件的,应当阻却对网络直播平台的刑法处罚。