论课堂评价的诠释品格
【摘要】 当前不少课堂评价深受测量心理学影响，往往被定位于测量学生学业成就为目的,未能体现教育评价的精髓。在很大程度上，课堂评价不在于测量取向，而在于诠释取向。这种诠释维度表现在两个方面，即诠释目的在于促进学生学习，诠释过程是个探究过程。前者源于课堂评价的性质，后者涉及怎么理解诠释者与诠释对象的关系、诠释循环中的封闭性与开放性、诠释中经验的概念、诠释经验中的“问题-结果”模式、反思行动等五个议题。这些课堂评价诠释品格的揭示对我国具有重大的参考价值。关键词:课堂评价;测量心理学;诠释学课题来源:本文系全国教育科学“十三五”规划国家一般课题“共同形成性评价的理论与技术研究”（项目编号:BHA190153）的研究成果之一。作者简介:邵朝友/浙江工业大学教育科学与技术学院副教授，教育学博士，主要研究方向为课程发展与评价;杨宇凡/浙江工业大学教育科学与技术学院硕士研究生，主要研究方向为课程发展与评价;韩文杰/浙江工业大学教育科学与技术学院硕士研究生，主要研究方向为课程发展与评价。课堂评价是教师日常专业活动，在实践中呈现出数往往用以量化测量结果，与整体分数高相关的试题多种样貌。
