大概念课程设计的内涵与实施
【摘要】 人类的知识与日俱增，学校课程内容容量有限。近些年，美国、加拿大、澳大利亚等国的国家课程标准，用大概念串联课程中的知识体系。大概念的研究可以追溯到布鲁纳的教育过程研究。目前，在课程设计中使用的大概念有广义与狭义之分，存在不同的类型与层级，对学生迁移能力形成具有重要意义。单元是大概念教学的重要载体，概念理解的目标、有潜能的学习材料、情境创设、自主建构等是大概念教学的重要元素。[关键词]国家课程标准;课程设计;大概念;知识类型[作者简介]吕立杰，东北师范大学教育学部部长、教授（长春）130024半个多世纪以来，人类技术进步呈指数半。为此，在课程改革中，很多国家开始用大增长。面对科技推动的社会变迁，知识总量概念串联知识体系、组织课程内容。激增，存量知识贬值速度加快，线性增长式的学习无法跟上知识增长的速度。先学习、后一、以大概念构架知识体系的课程思想探源工作的成长模式已不复存在，终身学习不仅是理念更是生存之需，构建学习者终身学习大概念（BigIdeas）研究可追溯到布鲁纳的基础、学会学习必然成为基础教育重要教（Bruner，J.S.）对教
