民族地区小学全科教师培养建议
【摘要】 本文从四川省凉山地区教师教育发展现状和需要出发，对民族地区小学全科教师培养的必要性和培养模式等进行了剖析，并从能力层次、课程设置和培养模式三个方面提出建议，试图探索培养“一专多能”型的民族地区小学全科教师的有效路径。关键词:民族地区教师培养小学全科教师全科教师培养教师教育2014年，教育部提出要在小学卓越教师民族地区小学全科教师，是指掌握民族领域“重点探索小学全科教师培养模式”＇地区语言和教育教学基本知识技能、学科知自此，全国及各省市陆续批准了各种小学全识，能力结构合理，在了解民族地区文化的科培养的卓越教师培养计划。2018年，教育基础上能够独立承担国家规定的小学阶段各部印发的《教师教育振兴行动计划（2018-门课程的教学工作、研究和管理的教师[31。2022年）》（以下简称《计划》）中再次提凉山地区所培养和需要的民族地区小学全科出:“为乡村小学培养补充全科教师”[21。教师，正是这样的小学全科教师。四川省凉山地区作为全国深度贫困地区，小一、民族地区小学全科教师培养的必学教师数量缺口很大，自2016年起，开始积极探索适合地方发展现状和需要的小学全科要性教师培养方式。民族地区多数小学规模不大，教师数量1本文系20彳6年四川省教育厅第二批省级卓越教师教育培养计划改革试点项目民族地区全科型`卓越小学教师培养改革”2016]681号）、四川省2018-"（川教函丨教师培养过裎中的探索与实践*李俊佐，西昌学院教师教育学院讲师;边仕英，西昌学院教务处处长，教授:姜廷志，西昌学院教师教育学院院长，教授。2020年高等教育人才培养质量和教学改革项目（JG2018-794）的阶段性成果。“STEAM教育在民族地区小学全科总第260期75丨少，小学教师承担两门或两门以上课程教学年1月31日，国务院下发《关于全面深化新时工作的情况十分普遍，在一些偏远的民族地代教师队伍建设改革的意见>〉中指出:“小区，包班制甚至复式教学是其主要的教学方学教师学历提升至师范专业专科和非师范专式。对民族地区来说，小学全科教师培养，业本科。”[41小学教师本科化的培养，已经既是当前教育教学工作的需要，也是未来小成为新时代教一队伍建设的必然要求。民族学教师培养的重要方向。地区小学教师在师资匮乏的情况下，本科化一（）全科教师培养是小学生心理发展的需要由于小学生的认知水平以具象思维为的步伐不但不能停下来、慢下来，还要加快。小学全科教师本科化的培养是加快民族地区小学教师本科化前进步伐的重要途径。主，在该阶段他们对事物的认知往往是综合（三）全科教师培养是民族地区小学教的和整体的。在具体的课堂学习过程中，小师师资结构优化的诉求学生的注意力集中时间短，学习的自主性不民族地区英语、音乐、美术、信息技术强，这就需要教师具有较强的职业责任感和等非语数类课程教师严重短缺已是常态。以综合素养。在分科教学中，学习不同课程的凉山地区为例，凉山地方偏远，交通不便，学生接触的是不同的教师，这一方面不利于大量人员外出务工，留守儿童偏多，小学分教师系统化、综合化地对学生进行指导和培养《另一方面，学生知识学习跨度较大，整体性不强，不利干具象思维的构建。特别是在民族地区，学生的父母大多外出务工，留乡的监护人教育水平不髙，很难顾及学生心理上的需求，只能依靠教师。因此，重视民族地区小学全科教师的培养，有利于增强学生对教师的认同感，使教师深入了解学生的情况，统筹制定合适的学习方案。布零散、数量多、规模小。若按照标准为这些小学配置相应数量的教师，甚至会出现教师人数等同或高于学生实际人数的情况。师资缺乏成为当前民族地区小学教育发展的一大弊病。结合民族地区小学教师师资缺乏的情况，实施民族地区农村小学“包班制”成为一种趋势。这就要求教师不仅能够理解小学阶段不同年级课程知识的目标和培养目的，还要能够掌握不同学科间的教学内容、（二）全科教师培养是小学教师本科化教学手段与方法，进而采用合适的教学策发展的重要途径略。因此，开展小学全科教师培养，落实民21世纪以来，我国小学教师的培养机制族地区实施小学全科教师教学是解决民族地发生了巨大的改变，从传统的中等师范教育区小学教师师资结构不合理现状的重要途径转变为师范院校或综合大学共同培养。2018和方法。76|2019.10（T）教师专业发展二、民族地区小学全科教师培养课程生通过真实的体验，完成知识的建构。这一的现状与建议一（）小学全科教师需要的能力层次小学全科教师培养，可分为多科教学、整合教学、融合教学三个层次（图1）。学科知识整合I度图1小学全科教师培养层次阶段的小学全科教师，以学习主题为线索，将学习中需要的相关知识融合在学习活动中，让学习的过程更加系统、完整。从多科教学到融合教学，是对小学全科教师能力要求从简单到复杂的过程，是对小学学科教学从分科到整合再到融合的过程。民族地区小学全科教师的培养，首先要解决地方小学教师师资不足的问题，要先满足地方小学阶段教学正常开展的需要。因此，要以满足多科教学需要为主，通过培养一专多能型、全能型的小学全科教师服务地方教育多科教学层次，指教师能够胜任小学阶需要。在培养过程中，同样需要重视并考虑段多个学科的基本教学和管理，能够达到一小学全科教师在课程整合、组织开展项目学专多能的目标。在这一层级，教师可以实现习等方面的能力培养，以逐步提高民族地区多个不同学科的分科教学任务，以其中某一教育教学质量。（二）小学全科教师课程设置要求及现状目前，以凉山地E为代表的民族地区小学全科教师培养课程按照应用型人才培养所需，以实践性课程为主，实践性课程学分达到总课程学分的48.4%，划分为通识教育、专业教育、拓展教育三大课程模块（图2）。个学科作为自己最为擅长的教学学科。整合教学层次，指教师能够以一个学科为依托，将其他不同学科的内容整合进该学科教学中，实现不同学科内容的整合教学。在该阶段，教师不仅能够实现各学科的分科教学，还能够将不同学科进行整合教学。例如，以语文学科为主，在教学中把数学、英语、音乐、科学等其他学科的相关内容有机整合，开展整合式教学。融合教学层次，指教师打破原有学科教学的壁垒，利用项目式、问题式、任务式等学习形式将不同学科的知识融合进项目实施、问题解决、任务完成的过程中，引导学图2民族地区小学全科教师培养课程模块设置总第260期丨77Ii通识教育模块为提升学生身心素质、人文课程、学科专业课程、教师教育课程三大素养、思想政治品德素质等方面设置相关类。其中，教师教育课程又划分为教育实课程，在课程中占比31.2%;专业教育模块践课程、师范技能课程、师德教育课程、围绕小学教师岗位专业知识，提髙教师基本信息素养课程、学科课程与教学论课程等技能，以满足小学全科教师岗位需求设置课六类（图3）。程，占到总课程的44.6%;拓展教育模块以培养学生创新创业素养、跨学科学习能力、职业能力应用等为目标设置课程，占到总课程的24.2%。在具体课程开设中，还设计了与地方民族特色相关的课程，以加强地方民族文化素养的培养，培育民族地区小学全科教师的民族情怀。教师教育本身就是应用型人才的培养，对小学全科教师的培养就是要加强小学教师师范技能的培养。因此，小学全科教师培养课程设置，依照应用型本科人图3教育部师范专业认证课程体系才培养课程模块设置，符合小学教师师范技能的培养要求。依据教育部师范专业认证的课程结构，以凉山地区目前设有小学教育专业的3所高教育部在对当前各大高校师范类专业的认校为例，将他们对小学全科教师培养课程进证中，对不同的师范专业提出了不同的要求，行重新归类后发现，人文社会与科学素养课整体上分为学前教育、小学教育、中学教育、程占39.4%，学科专业课程占23.9%，教师特殊教育和职业教育五大类三级认证＇一教育课程占36.7%（表1）。现有的课程设置级认证由髙校按照师范类专业有关数据填报中，以人文社会与科学素养课程所占比例最进行网络数据采集认证。在填报数据的过程大，教师教育课程比例居中，学科专业课程中，教育部将课程分为人文社会与科学素养最少。在教师教育课程中，学科课程与教学表1民族地区小学全科教师培养课程比例教师教育课程人文社会与科学素养课程学科专业课程所占比例39.4%23.9%教育实践课程师范技能课程师德教育课程信息素养课程10.9%2.9%2.7%1.6%学科课程与教学论课程18.6%36.7%78|2019.10（T）I教师专业发展I论课程比例占比最大，信息素养课程比例最三、民族地区小学全科教师培养模式小，其他课程基本没有涉及。的现状与建议通过将以凉山为代表的民族地区小学全科教师培养课程与教育部师范专业认证课程体系对比可以发现，现有的课程设置模块在整体上对小学全科教师培养的专业性体现得不够明显，也不够系统化，一些课程在模块归属上存在一定的交叉，课程内容有所重复，如小学各学科课程与教学论。从目的上看，课程设计是为了更好地培养小学全科教师在各个不同学科教学中的基本教学能力;但在实践中发现，由于内容相似度较高，学生在学业上容易产生倦怠感，同时，以凉山地区为代表的民族地区小学全科教师培养类型有两种，一种是普通的民族地区小学全科教师培养（“普通班”，另一）种是公费师范生的民族地区小学全科教师培养（“公费班”。目前，两种培养类型源）于同样的培养目的，采用相近的培养形式和培养课程，配置的师资也相近。民族地区小学全科教师培养的首要目的是，通过培养一批“一专多能”型的小学全科教师，解决小学教师师资不足的问题。目前，不同类型的小学全科教师采用同一培养模式，有着相同在知识考核的过程中考核内容也相近。同的教学资源、相同的培养要求、相同的毕业时，因为小学全科教师培养涉及课程种类要求，缺乏对民族地区小学教育教学实际需繁多，造成学分整体偏高，修读课程门数要的关注，容易造成忽略地区、学生差异，较多，学业负担较大等现象，而前文提到满足不了民族地区的实际需要。的民族情怀及课程统整等能力培养也未能突出体现。因此，对于这两种类型民族地区小学全科教师的培养，可以采用一主多向的培养模参照教育部师范专业认证课程体系，结式（图4）。即依据国家本科教育质量标准和合凉山地区小学教师教育的实际需要，民族师范专业认证标准，制定民族地区小学全科地区小学全科教师培养课程应进一步凸显其教师培养需要的主干方案，然后在主干方案专业性与师范特色，让课程设置更加规范和的基础上根据《计划》等国家文件精神设定科学。如，进一步提髙与小学各领域、各学不同的培养方向:基础学科方向、艺术学科科相关的专业课程和教师教育课程以及师范方向和全学科方向。主干方案，即民族地区技能、师德教育、信息素养等课程的学分比小学全科教师培养所需的基础课程，包含语例，适当增加相关综合性、实践活动性课程文、数学、英语、音乐、美术等学科基础教以及跨学科整合课程的教学内容，为不同层学能力、教师教育能力以及创新实践能力的次的学生的不同发展需要提供服务。培养。基础学科方向是在主干方案基础上以总第260期|79语文、数学、英语学科教学能力基础学科方向全学科方向语文＇数学、英语＇音乐＇美术雜学能力音乐、美术、舞蹈学科教学能力语文、数学、英语.音乐、美术等基础教学能力图4民族地区小学全科教师一主多向的培养模式提升语文、数学和英语等学科教学能力为目参考文献:的制定的提升培养方案，艺术学科方向是在主干方案基础上以提升音乐、美术、舞蹈等学科教学能力为目的制定的提升培养方案;全学科方向是在主干方案基础上继续针对语n]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（教师(2014)5号）[3.2014-8-18.[21教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会文、数学、英语、音乐、美术等学科教学能保障部，中央编办.教师教育振兴行动计划（2018-力提升制定的方案。2022年>（教师(2018)2号）丨Z1.2018-2-11.总之，从培养层次上看，需要进一步明[3]李俊佐，边仕英.凉山民族地区小学全科教师现状确民族地区小学全科教师培养层次，以多与培养途径[J].西昌学院学报:社会科学版，2018，学科教学能力层次为核心，辅以整合教学30（4）:133-136.层次的培养，加强学生课程意识和实施综合课程、课程整合能力的培养;以培养课程来看，应结合现有民族地区小学全科教师培[4]国务院办公厅.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[ZL2018--20.1养课程体系和国家师范生认证标准，重构课[5]教育部.普通高等学校师范类专业认证实施办法程体系，关注民族情怀和乡土文化的融入培（暂行）（教师(2017)13号）[Z1.2017-10-26.养，加强综合性、实践性活动课程的能力建设;从培养模式上看，从同一模式培养向一主多向培养模式转变，加快实现培养“一专”多能型的民族地区小学全科教师。?80I2019.10（下）（责任编辑刘沁忆）
